Più di mille parole, vale questo video girato durante una sua attività sulle difficoltà ortografiche con bambini di 7 anni!…

Su YouTube potete trovare tanti altri video su Scuola3d, molti dei quali prodotti dalla stessa Nicoletta.

A Nicoletta abbiamo rivolto anche un bel pò di domande:

A:”Nicoletta, come e quando è iniziata la tua esperienza con i mondi virtuali e
in particolare con Scuola3d?”

N: “La mia esperienza con i mondi virtuali è iniziata l’estate di qualche anno fa. Sperimentai l’uso didattico di Italcity insieme ad un gruppo di docenti, i “Folli-creativi“. Era molto divertente: potevo consolidare i concetti spaziali in modo diverso, la possibilità creativa delle costruzioni era sorprendente,la rappresentazione reale poteva trasformarsi in simbolica con poca fatica, … ma l’ambiente sembrava poco sicuro: nell’autunno i moderatori mi facero entrare coi bambini “scortati” da loro stessi: credo che nessuno li avrebbe avvicinati…ma quando si lavora con i minori, la sicurezza non è mai troppa. Nacque la “Città del diritto“, un lavoro in collaborazione con altre scuole, già al secondo anno di attività comune, con docenti quindi, piuttosto affiatati.
Durante un convegno promosso dalla regione Sardegna sui mondi virtuali e chat3d, Derrick De Kerckhove si avvicinò incuriosito a quella particolare scuola ricreata dai miei alunni in Italcity e mi chiese non solo di visitarla, ma anche di mostrarla ai suoi studenti. La cosa divertente fu vedere Derrick assumere l’avatar del dinoccolato Pinocchio in Italcity. Non lo sapevo ancora, ma lui stesso con Luisanna Fiorini , entrambi anticipatori e precursori della didattica3d, avrebbero permesso la nascita del progetto ‘Mille modi per un mondo: 3d per costruire conoscenza’, che poi è Scuola3d.
Quando iniziò, mi ci buttai a capofitto; mi fu anche chiesto dall’Istituto Pedagogico di Bolzano di dare una mano, facilitando per quello che potevo, le attività degli insegnanti . Ne nacque una collaborazione che dura anche oggi spontaneamente: amo Scuola3d perchè è l’ambiente virtuale attualmente più idoneo all’educazione per vari motivi, non solo per la sicurezza.”

A:”Quali sono, a livello pedagogico, gli aspetti più interessanti?”

N:”Sicuramente la costruzione virtuale delle conoscenze è l’aspetto più affascinante: come si costruisce un concetto, una nozione che per sua natura è sempre astratta e trova concretezza solo nella mente umana? Eppure è proprio questa la sfida: ogni volta che a livello didattico si riesce a rendere concreto un elemento astratto, si facilita la conoscenza, la comprensione e la memoria.
Mi affascina la possibilità di riappropriarsi di quell’apprendimento senso-percettivo (o concreto-motorio, se vogliamo usare le parole del Piaget) che si perde a partire dal momento in cui i bambini imparano a leggere e a scrivere… e c’è una possibilità di recuperare anche coloro che per un motivo od un altro non riescono ad imparare con i tradizionali sistemi educativi: è un campo aperto, ancora da sperimentare.
Per evidenziare gli aspetti interessanti a livello pedagogico, riporto alcune parole di Carlo Crespellani. Egli afferma che i Mondi Attivi sono “…un trampolino per poter svolgere delle attività condivise, basate su processi percettivi, esplorazioni, scoperte, simili .. con il mondo reale….con corrispondenze … da scoprire e da esplicitare su mondi possibili, e su metafore visive.” E prosegue affermando che “Tra gli aspetti più significativi dei mondi virtuali c’è la capacità di interagire con l’ambiente inteso come luogo dentro cui ogni elemento acquisisce un significato… Le potenzialità di rappresentazione e fruizione degli spazi sono sconfinate..”
I miei alunni ed io abbiamo saltato “quel” trampolino diverse volte, sia nell’esplorazione di Scuola3d (ci sono varie musei stabili e ambienti adibiti all’apprendimento di alcune materie), sia nelle attività condivise e (qui aggiungo) di costruzione, in particolare. Ad esempio nella realizzazione del Paese di Grammatica gli scolari hanno reinterpretato dei concetti logici ma astratti costruendo spazi fisici-virtuali per imparare più facilmente: si sono preoccupati di disporre le varie regole grammaticali in vie, strade e piazze specifiche con le loro case ed i loro palazzi, hanno immaginato l’aspetto di preposizioni, avverbi…: hanno fatto propria l’esperienza simbolica in una ‘visione‘ che non si può dimenticare. L’aspetto creativo dei mondi virtuali è evidente: possiamo inventarci la realtà, crearla noi stessi, esserne autori, in una società che piuttosto spesso ci induce invece, all’ uso passivo di luoghi e spazi virtuali.
Forse poche persone, per ora, riescono ad immaginare quello che davvero può accadere nel mondo3d: al momento attuale vi sono ambienti che consentono di “immergersi” nella rappresentazione di concetti solitamente spiegati a scuola senza riferimenti alla realtà concreta; ecco quindi l’obiettivo “principe” del mondo virtuale: creare ambienti con gli studenti dove sia possibile “trovarsi dentro” le esperienze e non vederle da fuori come semplici spettatori: questo è sicuramente l’aspetto più rilevante in assoluto, il valore pedagogico dei mondi virtuali.”

A:”Quali sono, a parità di obiettivi didattici, i vantaggi di queste modalità rispetto alle tradizionali attività in classe?”

N:”Fino ad oggi le esperienze possibili a scuola erano di due tipi: indiretta e mediata dal docente, con i classici riferimenti alla realtà (immagini, foto, filmati); e diretta, con le visite guidate e le gite d’istruzione nei luoghi oggetti di studio, oppure con attività manipolative di vario genere (costruzione di modelli, simulazioni ecc..). Ovviamente il primo tipo era ed è ancora la modalità di conoscenza più frequente: le gite costano e richiedono molto tempo, le restanti attività portano via spazio alle spiegazioni e allo studio del tipo “ripetizione” dei concetti presentati.
I mondi virtuali possono attualmente consentire almeno quattro tipi differenti di conoscenza: l’anticipazione di esperienze reali per facilitare l’apprendimento (ad esempio la ricostruzione di un ambiente geografico che verrà poi visitato sul serio e di cui gli alunni sapranno già riconoscere diversi elementi); la sostituzione di una esperienza reale (ad es.,il Parco della Preistoria) che altrimenti non conoscerebbero mai direttamente o che richiederebbero lunghi spostamenti e costi elevati (vedi la visita alle Piramide Egizie); il parallelismo fra l’esperienza che si sta compiendo nella realtà e quella che si ricostruisce in contemporanea nel mondo virtuale (ad esempio così come si è proceduto in Leggere a 6 anni, o in Fata Maddalena nell’orto), che serve a concettualizzare e fare propria l’esperienza evitando la classica “ripetizione”, ma che induce in ogni caso all’interiorizzazione, richiede ugualmente capacità di analisi, di sintesi e riespositive; la teatralità dell’esperienza: un aspetto della realtà virtuale che non ho ancora approfondito abbastanza; riguarda la drammatizzazione di storie, fiabe, situazioni reali divertenti o di conflitto ecc… che possono essere “filmate”: il gioco sta nell’impossessarsi dell’avatar come di un attore o di un burattino di cui il bambino sceglie l’aspetto e che farà muovere e poi anche parlare con la sua stessa voce, in una scenografia condivisa con gli altri nell’ambiente3d, scenografia che può essere costruita da loro stessi, oppure semplicemente utilizzata, per la realizzazione filmica.
Qui l’argomento mi induce ad un’altra considerazione: c’è anche un’altra teatralità, che è quella del docente durante le attività d’insegnamento: con l’uso dei mondi virtuali nella didattica, le relazioni del processo insegnamento-apprendimento sembrano riappropriarsi di un equilibro originario: il docente non è un l’attore principale, ma è una guida e un riferimento sicuro che esplora insieme agli studenti (sono loro gli attori veri del personalissimo processo di crescita), i quali finiscono per apprezzare la conoscenza proprio perchè non imposta, ma scoperta quasi da soli e più facilmente interiorizzabile.
In generale, la costruzione degli ambienti virtuali nasce da obiettivi che di solito sono appresi in classe coi comuni mezzi (lavagna, gesso, quaderno). Con una didattica dei mondi virtuali si sovvertono gli strumenti: alla lavagna si preferisce lo schermo del pc, al gesso si sostituisce la macchina fotografica digitale, il registratore di suoni, il mouse e lo scanner, al quaderno e alla cartella, un’area di lavoro dove inserire disegni, foto, testi scritti e anche voci, suoni ecc…
Gli obiettivi sono gli stessi: è il metodo a cambiare; sono convinta che la scuola si sta rinnovando davvero e non perchè lo vogliono i ministri o la politica in generale, ma perchè sono diversi gli alunni a cui insegnamo prima di tutto e noi insegnanti siamo diversi. I vantaggi quindi possono essere notevoli, però evitando le esagerazioni: la nascita di una nuova didattica, saggiamente, non dimentica i vantaggi dei metodi tradizionali ben praticati: semmai li fa propri.”

A:”Lavorare nei Mondi Virtuali con bambini della primaria: Quali sono le reazioni, positive/negative dei bambini?”

N:”Le reazioni dei bambini sono sempre estremamente positive, come accade di solito, quando c’è di mezzo il computer. I Mondi Virtuali si avvicinano molto a giochi che essi ben conoscono, per cui i comandi principali sono acquisiti quasi istintivamente. Fino ad ora ho visto solo ed esclusivamente reazioni positive, anche perchè la didattica3d non esclude quella parte di conoscenze digitali, di cui gli alunni sono già “portatori” quando arrivano a scuola, ma invece tende ad inglobarle e farle proprie; in questa maniera spero di aiutarli a capire e a domininare meglio il loro presente; in ogni caso, andate a sentire cosa ne pensano i diretti interessati. Infatti prima di rispondere alle tue domande, Andrea, ho posto gli stessi quesiti a LORO: per me è stata una verifica indiretta!

Posso aggiungere che nei mondi virtuali, di solito i bambini sono molto più bravi che in classe e che ad esempio certe loro vere competenze legate all’acquisizione delle materie, ma anche alla crescita della personalità, che essi non avrebbero mai dimostrato sul quaderno, o in classe, vengono fuori proprio qua. Fra tutti, riporto solo qualche esperienza personale: nei giochi dei memory delle sillabe una bambina di prima elementare, che sembrava non aver ancora imparato nè a leggere nè a scrivere, completava le tessere per la composizione di parole con una sorprendente rapidità. Dentro di sè aveva già capito tutto, ma non lo sapeva! Un bambino iperattivo, di fronte alle mie attività restava concentrato per molto tempo e riusciva così bene a lavorare a Scuola3d, che finì per fare da guida anche agli altri; nel gioco di “come vuoi rappresentarti a Scuola3d” una volta uno dei miei alunni decise che sarebbe stato un neonato con gli occhiali: voleva essere come la sorellina appena nata, perchè tutti la consideravano molto più di lui, ma dopo un po’, decise che la cosa non gli interessava più di tanto: l’oggettivazione del suo problema gli aveva fatto capire che pure lui da piccolo, aveva avuto le stesse attenzioni. Insomma, spesso si sovvertono alcuni meccanismi per cui i bambini sembrano uscire da certe classificazioni e si dimostrano per quello che sarebbero veramente se la scuola potesse essere veramente diversa.Con questo non voglio dire che i mondi virtuali siano la risoluzione di tutti i problemi, ma di sicuro possono consentire una metodologia più attenta e più vicina al modo di apprendere tipico dei bambini, nella primaria e più semplice per quelli della secondaria.”

A:”Come reagisce l’ambiente scuola/genitori all’utilizzo di strumenti di questo genere?”

N:”Nella mia scuola, il Dirigente ha sempre seguito con occhio attento i miei progetti legati alla sperimentazione di una nuova metodologia. I colleghi, dapprima restii, poco alla volta hanno superato le remore, e hanno imparato a lasciare entrare strumenti nuovi per le applicazioni didattiche. Non a caso la dimostrazione di un percorso differente, cui si è arrivati poco alla volta è nel Giornalino on-line di giugno 2009, dove ogni classe ha tentato di documentare in modo completo i percorsi didattici.Con questo non voglio dire che ho convinto tutti a lavorare nel mondo3d, ma di sicuro guardano alla tecnologia e ai mondi virtuali con meno soggezione e con occhio più obiettivo.
L’utilizzo di strumenti, quali i mondi virtuali va spiegato con pazienza ai genitori: si informano sulla programmazione e si chiarisce il metodo. Di fronte a Scuola3d, si sentono molto rassicurati come me del resto, dalla presenza dell’Isituto Pedagogico di Bolzano che porta avanti un progetto veramente innovativo. Sono invitati a partecipare e una buona parte di loro si iscrive a Scuola3d, per vedere le costruzioni dei figli; oppure collabora indirettamente, mandando i figli a scuola con la macchina fotografica digitale, il cellulare per le foto, l’mp3 per risentire o rivedere a casa la playlist dei file audio e video.
A volte hanno creato dei progetti propri, ritrovandosi autonomamente a scuola o nelle abitazioni private e hanno contribuito alle costruzioni come nel caso del progetto “Casteldelpiano, tra realtà, storia e fantasia“: essi , con un lavoro indipendente decisero cosa avrebbero dovuto ritrovare i figli dell’ambiente amiatino, a Scuola3d e impararono le tecniche di costruzione in AW; realizzarono ambienti di cui anche oggi a distanza di tempo, usufruiscono gli alunni.”

A:”Tuoi altri progetti in corso e futuri?”

N:”La scuola è iniziata ancora da pochi mesi. Sono ripartita dall’esplorazione del mondo con le costruzioni già completate: il Gioco dell’oca delle difficoltà ortografiche e l’uso di tutti i giochi3d che aiutano a formare le parole. Prevedo la creazione di giochi virtuali per la composizione di frasi più semplici e complesse (che avvieranno all’analisi logica) e quindi l’uso del Paese di Grammatica a Scuola3d e il suo completamento; avvio ai concetti storici attraverso alcune “visite guidate”.
Proseguiremo un lavoro iniziato l’anno scolastico passato con una scuola di Cesena (una seconda superiore) e il suo insegnante Gioacchino Colombrita: abbiamo guidato gli alunni a SL, nella galleria digitale di Paolino. L’uso del videoproiettore è stato necessario, per consentire la visita, perchè i bambini di fatto non sono MAI entrati a SL, in quanto proibita ai minorenni; poi abbiamo messo a confronto quell’ambiente con la Galleria MRX, presente a Scuola3d e che essi hanno contribuito a costruire, perchè a differenza che in Sl, qui essi entrano e lavorono regolarmente. Dall’analisi delle opere di due artisti così differenti, sono scaturite tutta una serie di foto alla maniera del dinamismo cosmico di Paolino e sull’argomento della memoria, come un teatro da rivisitare sulla base dell’insegnamento di MRX, che gli alunni hanno anche intervistato in differita. Eravamo già a buon punto se la scuola non fosse finita a giugno. Adesso stiamo lavorando alla Galleria XYZ, che conterrà i prodotti di ogni alunno e dove i risultati saranno degli autoritratti sul filo della memoria e del tempo che scorre, in 3d….vedremo cosa ne nasce…
Per il futuro prossimo non nego che il “paesaggio” dei mondi virtuali stia cambiando enormemente e Scuola3d che pure ha il vantaggio di essere molto stabile, è basata su di una tecnologia parzialmente superata dalle attuali OpenSim. Scuola3d continuerà ad essere al centro della mia attività didattica per la sua facilità d’uso, la gratuità, la sicurezza, il modo semplice di costruire, ma certo non si può negare che la bellezza grafica e la vicinanza con la realtà di Second Life siano molto più attraenti e opensim sta diventando anche migliore…
Proprio per queste considerazioni mi sto avvicinando alla loro scoperta: durante l’estate ho partecipato come beta tester alla sperimentazione di ‘SecondLearning World‘, mondo virtuale orientato alla didattica, basato su OpenSim, che proprio grazie a te, Andrea, è nato nei server dell’ANSAS di Firenze: non dimentichiamo che proprio tu sei una delle prime persone che si è occupata di didattica nei mondi virtuali in Italia.

A SLW spero di portare presto i bambini coinvolgendoli nel primo progetto italiano che vede unita la tecnica completamente nuova, di un ingegnere perugino (Geordie Robbiani in Slw, Luca Galletti in rl, che attraverso l’uso pubblico delle rilevazioni satellitari ha ricostruito l’ambiente del Monte Amiata), ad un percorso educativo in preparazione per gli alunni di 3° e poi in prosecuzione, di 4° e 5° elementare, che parte dalla conoscenza virtuale dell’ambiente e si compenetra con quella reale, ai fini della realizzazione dell’”Ecomuseo virtuale dell’Amiata“. Al progetto lavora anche l’Istituto Professionale di Stato Iris Versare di Cesena, la cui classe 3°bss farà da tutor alle mie due classi terze. Per il momento il mondo non è ancora aperto agli studenti, quindi è ancora quasi tutto nella mente dei docenti, a parte qualche gioco virtuale in costruzione per accoglierli in modo divertente.

Invito a vedere una playlist di soli 4 video che mostrano alcuni ambienti creati dai bambini sulla base di progetti originali e altri creati invece per loro da professionsti per imparare. I video non chiariscono bene come si è giunti a quelle costruzioni particolari, ma sono sicuramente molto suggestivi.”

L’evento è preceduto in scaletta (ore 14:00) da un tema strettamente collegato: “Elastica-Mente-Scopri le Tecniche per Pensare Creativo“, a cura di Lorenzo Frizzera, docente Mindscape Studio, che sperimenterà con i presenti alcune tecniche di pensiero creativo che sono alla base del lavoro svolto dagli studenti in Second Life.

Appuntamento al Festival
Vi aspettiamo!

Nel frattempo, un assaggio di quello che vedrete al Festival:

Certo, da quando c’è YouTube è aumentato drasticamente il numero di persone che producono e diffondono video. Ma, a ben guardare, la gran parte dei video su YouTube si “limita” a registrare qualcosa nel momento in cui accade: lo spettatore/narratore, semplicemente, riprende ciò che gli si para davanti agli occhi.

Second Life (e i mondi virtuali in genere) ci offre un’ opportunità diversa: quella di raccontare una storia “nostra”, frutto della nostra mente. Senza però i costi che il linguaggio del cinema si porta dietro: in Second Life è relativamente facile allestire un set ed inscenare una storia per filmarla.

In questo modo diventa perlomeno pensabile poter introdurre questo linguaggio nella scuola, poterlo insegnare.

Ma, per poterlo insegnare, bisogna innanzitutto impararlo.
Da qui l’idea di avviare una sperimentazione con un gruppo di insegnanti FOR (formazione continua per docenti): raccontare delle storie in Second Life attraverso il linguaggio del cinema, per acquisirne gli strumenti ma anche i codici.

In attesa di poterne diffondere gli esiti, ecco un video girato in Second Life.
Si chiama “Better Life” e molti lo considerano la più bella storia girata ad oggi in Second Life.

YouTube è pieno di video come questi. Cercateli attreverso la parola “machinima” (vedi Wikipedia) (oppue “machinima second life” se volete restringere il campo a quelli girati in Second Life). Scoprirete una vera e propria galassia di storie girate da persone che finalmente adesso hanno un nuovo modo per raccontarle.

Come nelle passate stagioni, si tratta di lezioni di Costruzione e Scripting, gratuite ed aperte a tutti, pensate per chi è alle prime armi con gli “strumenti di scrittura” di Second Life.
Non occorrono pre-iscrizioni.
Vi aspettiamo.

Mindscape Project – Art Exhibition Centre in Second Life from Andrea Benassi on Vimeo.

Perchè ‘Esperienze’?

• Il modo migliore per imparare una lingua è… andare là dove la parlano

  Sappiamo bene come uno dei modi migliori per imparare una lingua sia quello di fare esperienza in una città straniera.
  E’ questa l’idea che ci ha ispirati nell’immaginare una didattica delle lingue con l’ausilio dei Mondi Virtuali: ricreare una serie di ambientazioni tipiche di un paese straniero, come l’aeroporto, il museo, la discoteca, nelle quali immergersi in esperienze di vita reale. Assistere a un matrimonio, partecipare a una riunione di affari, visitare una mostra d’arte: situazioni in cui si è costretti a interagire con persone e cose che parlano un’altra lingua.
  E’ il tipico approccio learning-by-experience, così diverso da quanto avviene tra i banchi della scuola, dove si apprende quasi totalmente per descrizione: si ascolta, si legge, si memorizza, spesso senza alcuna esperienza di ciò che stiamo ascoltando o leggendo.
  D’altra parte l’ambiente classe non è certo il posto ideale per fare esperienza… A volte ci si prova, proprio nell’ora di lingua straniera, facendo finta di essere al ristorante o dal dottore o alle poste. Provando cioè ad inscenare delle situazioni funzionali all’apprendimento della lingua.
  Ma, ovviamente, siamo lontani dal poterle considerare esperienze.

• Progettare esperienze nei Mondi Virtuali

  I Mondi Virtuali hanno un enorme potenziale – per lo più ancora inespresso – come generatore di esperienze.
  E’ qualcosa che va al di là della semplice interazione tra avatar, costruzione o scambio di oggetti o servizi virtuali. Si tratta piuttosto di generare situazioni, circostanze, ma anche sensazioni, stati d’animo.
  Certo… già oggi si vivono situazioni o sensazioni in mondi come Second Life. Ma questo avviene quasi sempre in maniera casuale, senza cioè che queste siano legate in alcuno modo ad un obiettivo prefissato.
  Sto parlando di una competenza a tutti gli effetti, l’Experience Design. Un terreno quasi del tutto ancora inesplorato (se non dai soliti guru dei videogames e pochi altri), che proprio in Second Life trova un campo di applicazione ideale.
  In questo senso, abbiamo provato ad andare oltre l’allestimento di luoghi: il ‘luogo’ è soltanto uno dei cardini di un’esperienza. Accanto a questo, occorre progettare gli inneschi, i livelli e tipi di interazione con oggetti e persone. In una parola: i percorsi finalizzati al raggiungimento dell’obiettivo di apprendimento.
  Senza di questo, rischiamo di creare niente più che dei fondali per conversazioni ambientate, che poco aggiungono alle situazioni immaginate adottate in classe.

• Ma… andarenei mondi virtuali è lo stesso che andare… là ?

  No. Non non lo è. Lo sappiamo bene.
  Ma non è questa la domanda che ci interessa.
  Nel nostro caso la domanda è stata un’altra:
  “E’ possibile ricreare nei mondi virtuali delle esperienze equivalenti ai fini didattici?”
  Abbiamo provato a rispondere con il progetto sperimentale ‘itBridge’, tenendo bene a mente un fattore fondamentale: esistono delle differenze sostanziali tra la realtà fisica e la realtà simulabile con gli attuali mondi 3D immersivi, che non riguardano tanto il grado di realismo grafico ottenibile, quanto la possibilità o meno di poter assolvere ad una serie di bisogni dell’essere umano.
  Per fare un esempio: è perfettamente inutile progettare un’esperienza che preveda che uno studente abbia sete e vada quindi in un bar virtuale per togliersela: nessuna bevanda virtuale ha il potere (per adesso?) di togliere la sete, e l’esperienza risulterebbe inevitabilmente compromessa.
  Questo non significa assolutamente che i mondi virtuali non possa sfruttare il motore del bisogno, tutt’altro. Si tratta appunto di identificare al meglio questi bisogni, per poterli usare come motori per l’apprendimento.

• Cultura & Linguaggio

  Come sappiamo, la lingua non è che una delle espressioni della cultura di un paese. Difficile capire davvero una lingua se la si tiene sganciata dal contesto culturale di appartenenza.
  I mondi 3D immersivi ci forniscono l’opportunità di ricreare il contesto intorno alle parole. Contesto fatto di ambientazioni, oggetti, situazioni che diventano cornice ed emanazione di una cultura straniera, nel nostro caso quella italiana.
  Per questo, nel progettare le esperienze, ci è venuto da subito spontaneo pensare agli obiettivi didattici non solo in termini linguistici ma anche storico/culturali.
  Un doppio binario, questo, la cui realizzazione si è rivelata tutt’altro che innaturale.

Preparazione

• Il progetto pilota ‘itBridge’

  ‘itBridge‘ è il progetto sperimentale che l’Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica (ANSAS) ha condotto in collaborazione con l’Ufficio Didattica del Consolato italiano di New York. La sperimentazione è iniziata nel dicembre 2007 e si è conclusa nell’aprile del 2008.
  Obiettivo del progetto: riuscire a veicolare, attraverso l’allestimento di alcune ‘esperienze pilota‘, aspetti specifici della lingua e della cultura italiana.
  A guidarci è stato fin da subito l’approccio alla microlingua, ovvero una varietà della lingua usata in spefidici settori scientidici, professionali, culturali . Ogni esperienza avrebbe veicolato una diversa microlingua, in maniera molto simile a quanto già avviene in molti programmi glottodidattici.
  Per quanto riguarda il livello linguistico, abbiamo scelto di lavorare su di un livello alto, C2, ritenendo che questo ci avrebbe reso più agevole, in questa prima fase, bypassare totalmente i momenti di didattica teorica in favore di quella esperienziale.

• Gli studenti

  Il progetto ha coinvolto 5 studenti di lingua inglese residenti in USA, e selezionati attraverso il Consolato italiano di New York. Abbiamo cercato persone adulte, con una già buona conoscenza della lingua e della cultura italiana.
  Tutti e 5 conoscevano già Second Life attraverso i media, ma senza mai esservi entrati. Questo era un requisito importante per poter osservare e valutare l’impatto di un ambiente 3D immersivo verso studenti ‘non iniziati’. A tale proposito, è stato necessario prevedere una fase preparatoria, che permettesse agli studenti di affrontare le successive esperienze senza incappare in problemi dovuti alla scarsa conoscenza dell’interfaccia di Second Life o ad una scarsa praticità con i comandi.
  E’ interessante notare come gli studenti, connessi da diverse postazioni remote, non si conoscessero di persona: gli unici contatti tra di loro (e tra di loro e gli insegnanti) sono avvenuti attraverso Second Life.

• Gli insegnanti

  …cosa ci fa un’insegnante dentro un’esperienza?
  Sicuramente non insegna. O per lo meno non lo fa nel senso più classico del termine.
  Non si tratta di essere esperti solo di lingua, ma anche e soprattutto del settore specialistico corrispondente a quella particolare microlingua (ad es. un architetto nel caso si parli di architettura).
  E’ evidente quindi che non era possibile rivolgersi ad una sola persona. Occorreva individuare un esperto diverso per ogni esperienza/microlingua. Nel farlo, abbiamo dato la priorità a persone che, oltre ad essere esperte del particolare settore, esercitassero o avessero esercitato l’insegnamento.

• Le 2 esperienze

  Abbiamo scelto di allestire 2 esperienze, differenti tra loro non solo per microlingua veicolata quanto per metodologia. A distinguerle, come vedremo, è stato soprattutto il ruolo rivestito da studenti e insegnanti.

  • VISITA GUIDATA ALLA BASILICA DI SAN FRANCECO IN ASSISI

    In Second Life esiste una suggestiva e realistica ricostruzione della basilica di San Francesco in Assisi. Ottima per simulare una visita guidata, con modalità del tutto simili a quanto avviene nella realtà.
    Gli studenti vengono condotti dalla guida attraverso la Basilica Inferiore e Superiore, in modo da poter ammirare i 28 affreschi di Giotto e i dipinti di Cimabue, e conoscere la vita del Santo patrono d’Italia. Per il ruolo di insegnante/guida ci siamo rivolti a Costanza, guida ufficiale della regione Umbria.

    Tempo previsto: 1 incontro della durata di 2 ore
    Microlingua: arte&architettura del Medioevo italiano

  • INTERIOR DESIGN

    Lo scenario in questo caso è un ‘casale umbro’ vale a dire una casa colonica tipica della campagna del centro Italia e della regione Umbria in particolare. Gli studenti vestono i panni di architetti/interior designers e, sotto le direttive e il controllo di un insegnante/committente hanno il compito di ristrutturare/arredare una delle 5 unità abitative – volutamente vuote, spoglie di tutto – di cui il casale è composto. Per farlo occorre prendere confidenza, oltre che con la particolare microlingua, con quelle che sono le abitudini italiane in fatto di abitare: come vivono la casa gli italiani? Come stanno in salotto? Quali sono le loro usanze in fatto di decorazioni? Non si può pensare di riuscire ad accontentare il committente senza prima aver dato riposta a queste domande.
    Per il ruolo di insegnante/committente ci siamo rivolti a Luca Galletti, ingegnere civile, insegnante di topografia ed esperto di costruzione in Second Life: è sua infatti la realizzazione del casale umbro in questione, riproduzione minuziosa e fedele di un casale realmente esistente nella zona di Umbertide (Perugia).

    Tempo previsto: 5 incontri della durata di 2 ore ciascuno
    Microlingua: architettura contemporanea e interior design

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• La fase di training

La fase preparatoria si è articolata in 6 incontri/lezioni a cadenza settimanale, della durata di circa 1 ora ciascuno.
In questa fase si sono trattati i fondamentali di Second Life: chat vocale e testuale, inventario, personalizzazione dell’avatar, building.
La modalità utilizzata è stata quella della lezione frontale, in maniera simile a quanto avviene nell’ambiente classe, ma con una differenza: gli studenti dovevano provare a fare e non solo memorizzare contenuti. Provare a materializzare un oggetto, costruire una porta, mettere in inventario qualcosa, indossare un cappello.

E’ apparso chiaro fin da subito che non tutti ci riuscivano con la stessa facilità . E, soprattutto, che non si trattava solo di imparare ad usare l’interfaccia dell’applicazione: per alcuni di loro si trattava piuttosto di ridefinire il rapporto con il computer. Di re-imparare ad usarlo in un altro modo.
Per altri invece, la fase di ambientazione si è rivelata un compito più facile, quasi naturale. Complice, a detta loro, una certa confidenza con i videogames e, probabilmente, un’approccio empirico (da smanettone) con interfacce e funzionalità del computer.
Questa disparità di livello ha avuto sicuramente un peso importante nell’arco di questa fase, ed ha creato non pochi problemi: compiti che per alcuni erano facili al primo colpo, per altri rappresentavano un carico cognitivo tale da renderne molto difficoltoso lo svolgimento.
Va registrato il fatto che questa fase, inizialmente pensata come accessoria, ha finito per assumere anch’essa i caratteri di una esperienza didattico linguistica che, se opportunamente strutturata, può essere agganciata ad una o più microlingue (es. costruzione).


• Esperienza #1 – Visita guidata alla basilica di San Francesco in Assisi

Il tour ha avuto luogo il giorno 4 aprile 2008, alle ore 6 PM ET.

Costanza, la guida, ha introdotto i visitatori nelle 2 basiliche, inferiore e superiore, e nella cripta sottostante, in modalità del tutto simili a quanto avviene nella realtà .
Il vocabolario dell’arte e architettura medievale italiana è un linguaggio molto specialistico che, come ci aspettavamo, ha messo a dura prova le conoscenze degli studenti. La cripta, il rosone, il transetto… spesso sono state le parole stesse a portare la discussione verso gli stili architettonici presenti nella basilica: il gotico, il romanico.
Ma un ambiente come quello di Assisi parla e fa parlare soprattutto di Francesco di Assisi, santo patrono d’Italia, a cui la basilica è dedicata. Personaggio dalle mille sfaccettature, la sua vita e le sue opere si ritrovano spesso in discipline diverse. Significativa la risposta di uno degli studenti che, alla domanda “Conoscete San Francesco?“ ha risposto “E’ uno dei primi scrittori italiani“: evidentemente lo studente aveva incontrato San Francesco in letteratura (suo è infatti il primo scritto conosciuto in lingua italiana) e lo aveva quindi identificato come scrittore. La visita virtuale alla basilica ha permesso allo studente in questione di ricomporre la figura del Santo sotto i suoi molti aspetti, dalla letteratura alla storia all’arte.
Uno dei momenti più significativi è stata sicuramente la visita alla basilica superiore, che ospita gli affreschi di Giotto e Cimabue. Gli affreschi raccontano per immagini la vita del Santo, in una cornice architettonica che contribuisce anch’essa a raccontare. Si tratta, nella realtà , di una esperienza visiva eccezionalmente ricca e suggestiva, in grado di suscitare – già nelle intenzioni dei progettisti – sensazioni, emozioni forti in chi la vive.
La riproduzione della basilica in Second Life è riuscita a sostenere questo aspetto, permettendo ai visitatori non solo di vedere ma, entro con le dovute proporzioni, di vivere la basilica, confermando le potenzialità immersive di Second Life e dei mondi virtuali in genere.
Vanno registrati anche degli aspetti negativi: alla prova del campo, è mancato sicuramente un task, un obiettivo per gli studenti il cui raggiungimento permettesse di valutare oggettivamente l’avvenuto apprendimento. Certo… avremmo potuto ricorrere ad uno o più momenti intermedi e/o successivi di valutazione di tipo tradizionale (ad. es. dei test di verifica), ma non era quello che volevamo: la nostra idea era e resta quella di realizzare esperienze didattiche che contengano al loro interno i parametri per una valutazione oggettiva dell’apprendimento.


• Esperienza #2 – Interior Design

L’esperienza si è svolta nell’arco di 5 incontri settimanali, dal 19 marzo al 16 aprile.
A differenza della di Assisi, qui c’era un task preciso per ogni studente: ristrutturare ed arredare una unità abitativa secondo canoni stilistici tipicamente italiani, suggeriti e impostati dal committente.
Il casale umbro è stato suddiviso in 5 unità abitative – una per studente – totalmente vuote: niente rivestimenti, nessun arredamento: solo le mura ed il pavimento (grezzi).

La nostra idea iniziale era che tutto ciò che mancava andasse costruito dagli studenti. Ma, alla prova dei fatti, l’uso della costruzione si è rivelato un carico troppo gravoso, che andava a sommarsi al già di per sè impegnativo ruolo di… designer in un paese straniero. Dopo il primo incontro abbiamo deciso quindi di alleggerire il carico, permettendo agli studenti di recarsi nei vari stores presenti in Second Life per l’acquisto di oggetti di arredamento. Questa scelta si è rivelata tutt’altro che penalizzante: le frequenti escursioni negli stores sono state uno dei momenti più didatticamente ricchi dell’esperienza. La costruzione diretta degli oggetti si è quindi limitata ad oggetti poco elaborati, come il pavimento o le mura divisorie.

Va registrata la necessità sopraggiunta di affiancare ad uno degli studenti un’insegnante di sostegno, vale a dire una figura più esplicitata di insegnante con la funzione di facilitatore. Questo si è reso opportuno per via di un’insufficiente training da parte dello studente, che ha finito per scontrarsi non solo e non tanto con una scarsa dimestichezza con l’interfaccia e le funzionalità di Second Life, ma soprattutto con un basso livello di ambientamento.
Il dato veramente positivo di questa esperienza è stato il prodotto degli studenti, vale a dire gli ambienti da loro realizzati, che oktre ad essere di per sè oggetto di valutazione.
Il merito va anche all’insegnante, che è riuscito a correlare strettamente il compito assegnato e l’obiettivo didattico da raggiungere: quei salotti, quelle decorazioni, hanno assolto al compito non banale di certificare l’apprendimento da parte degli studenti.

Pensieri del giorno dopo

• … obiettivo raggiunto?

  Parzialmente. Possiamo parlare di successo solo nel caso dell’esperienza #2: con “Interior Design” siamo infatti riusciti non solo a veicolare un aspetto specifico della lingua e della cultura italiana, ma anche a gettare le basi per un sistema di valutazione interno all’esperienza didattica.

• Qualche spunto di riflessione

  • L’ALFABETO DEI MONDI VIRTUALI

    I mondi virtuali sono una disruptive technology. Ci costringono a ri-definire la relazione con il computer. In questo senso, serve una sorta di nuova alfabetizzazione, senza la quale rischiamo di non poter sfruttare appieno le enormi potenzialità didattiche di Second Life e dei mondi virtuali in genere.

  • ACTIVE ENVIRONMENT

    E’ importante che l’ambientazione giochi un ruolo attivo nell’esperienza. Il luogo non può essere solo uno sfondo per le attività. Gli studenti devono essere ingaggiati non solo dalla conversazione, ma anche dall’ambiente circostante.

  • L’INSEGNANTE CHE NON SI VEDE

    L’insegnante non è più davanti agli studenti, ma dentro l’esperienza. E’ un ruolo meno esplicito, più mimetizzato nell’ambiente. Ed è un ruolo che ha a che fare non solo con la lingua, ma anche con quel particolare aspetto (artistico, storico, tradizionale) della cultura di un paese che costituisce il fulcro di ogni singola esperienza.

  • DELLA VALUTAZIONE, OVVERO… L’IMPORTANZA DI UN LAVORO BEN FATTO

    Come valutare l’apprendimento in questo tipo di didattica? Una interessante risposta ce la fornisce la seconda attività “Italian Interior Design”, nella quale gli studenti, sulla base di un task individuale, producono quello che, a tutti gli effetti, rappresenta un efficace oggetto di valutazione. Non è necessaria una verifica successiva (es. test): i prodotti degli studenti parlano per loro.

Prossimamente

Nei prossimi mesi contiamo di continuare la sperimentazione, applicandola questa volta ad un livello linguistico intermedio.
Il nostro obiettivo a lungo termine è quello di arrivare ad elaborare una proposta didattica articolata su un pacchetto sostanzioso di microlingue e modulabile su vari livelli linguistici.

Riconoscimenti

• Giuseppina Staderini, pedagogista e ricercatrice ANSAS, per il costante contributo nello sviluppo delle attività .
• Alfio Russo, direttore dell’ Education Office del Consulate General of Italy in New York, per il supporto al progetto.
• Simone Brunozzi e al suo staff di WEDOIT per la splendida ricostruzione della basilica e per il supporto durante l’esperienza in Assisi.
• Arianna Bernardini (Vaniglia Oh in SL), insegnante di lingua ed esperta in comunicazione, per il suo contributo e per il supporto agli studenti durante le attività .
• Luca Galletti per lo splendido casale e, soprattutto, per la sua passione e competenza.
• Maria Guida (Marinu Gausman in SL), Insegnante di matematica in RL (e splendida fotografa), per il supporto agli studenti durante le attività e per la passione che ci ha messo.

La visita si è svolta nell’ambito di una sperimentazione didattica sulla lingua italiana per stranieri che si è appena conclusa e di cui vi parleremo presto.

Un grazie particolare a Simone Brunozzi e al suo team per aver realizzato questa splendida riproduzione e a Costanza, guida ufficiale alla sua prima visita virtuale.

Per l’occasione è stato indetto un concorso fotografico aperto a tutti i residenti di Second Life, dal titolo “Secondo Rinascimento”. I concorrenti dovranno creare all’interno di Second Life una o più fotografie (massimo 3), ispirate a famosi dipinti del Rinascimento. Gli avatar dovranno riprendere pose e situazioni dei capolavori di maestri come Botticelli, Michelangelo o Raffaello.

Le opere dovranno pervenire entro giovedì 10 aprile ore 12 alla casella di posta secondlife@intoscana.it e saranno presentate durante la serata dell’11 aprile. Una giuria composta dallo stesso Mario Gerosa, da Mirko Lalli responsabile marketing e comunicazione di Fondazione Sistema Toscana e da Sergio Tossi, gallerista e curatore di arte contemporanea, sceglierà  i tre lavori più meritevoli e gli autori riceveranno i seguenti premi:

• 1°Classificato: Weekend in un agriturismo toscano offerto da:
  B&B LA VILLANELLA http://www.villanella.it
  lavillanella@katamail.com – 0575.48394
• 2°Classificato: 5 libri casa editrice Meltemi
• 3°Classificato: 3 libri casa editrice Meltemi

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Qui trovate il Comunicato Stampa completo.

Molti lo conoscono già : Opensource Obscure è uno degli esponenti più attivi delle community di Second Life Italia e di Vulcano. Nei seminari parlerà  di: tips & tricks, funzioni meno note o comunque poco usate dell’interfaccia del programma, stratagemmi contro le difficoltà che si incontrano in-world, uso/modifica/creazione di script e HUD utili, consigli vari su come ottimizzare la propria esperienza di Second Life.

Come sempre, i seminari sono gratuiti ed aperti a tutti.
Vi consiglio di venire a dare un’occhiata.. nell’ultima lezione piovevano menu dal cielo!

Per aggiornamenti e per la trascrizione degli incontri consultate
http://www.secondlifeitalia.com/community/viewtopic.php?t=12348

L’incontro, che per motivi tecnici vedrà  un numero di partecipanti limitato a 30, si svolgerà  in modalità  Voice Chat.

(clicca sull’immagine per la versione a pagina piena)

… MA PRIMA UNA RACCOMANDAZIONE:

mettete le cuffie, alzate il volume e, se la connessione ve lo permette, scegliete la
Higher Quality version (900 x 600) [97.6MB]
(ne vale la pena…)

se invece siete a corto di banda e/o di tempo,
qui sotto trovate la… ingrata versione YouTube:

Padiglione Cavaniglia

25 Ottobre ore 16/19
Mondi Virtuali: dalle comunità  3 D ai videogames
Ospiti: Luca Toschi,Gianluca Nicoletti giornalista di Radio 24 (Melog), e Andrea Benassi, ricercatore di Indire, Giovanni Pratesi, presidente del Museo di Storia Naturale dell’Università  degli Studi di Firenze, Giovanni Cianferoni, Mirko Lalli, Responsabile Marketing e Comunicazione Fondazione Sistema Toscana, ideatore progetto “Toscana su Second Life” , Piergiorgio Borgogno ( CNOS-FAP ) .

26 Ottobre ore 15 -18
Limiti e Prospettive di Second Life. Gli aspetti economici, gli scenari futuri
Ospiti: Mario Gerosa autore di “Second Life” e “Mondi virtuali”, l’architetto Davide Borra (No Real), a capo di uno dei maggiori team di costruttori in SL , Bruno Cerboni (Virtual Italian Parks) uno dei precursori dello scenario italiano virtuale (Parioli, Ferrarelle), il professore Enrico Guidotti (AICA), Enrico Bocci (Confindustria Firenze), Max Ramaciotti (Key-one S.r.l.), Mattia Crespi (CEO iSN – Virtual Worlds S.r.l.), Sandro Tassa ( Responsabile delle tecnologie di Web-3D – Nergal S.r.l. e Panebarco&Co), Ing. Giuseppe Ricci (presidente e socio fondatore Active121 s.r.l.), Matteo Penzo (Gabetti S.p.a.), Alessandro Zoppini (coordinatore MPF Jewellery Firenze in Second Life), Dott. Marco Brugnola (consulente formativo risorse umane MPF Jewellery, Giorgio Tugnoli (direttore di Maggioli editore), Riccardo Samela e Angelo Testa, Comunicazione New Media BNL, Gabriele Ferrante, Responsabile Web e New Media Banca Monte dei Paschi di Siena, Dott. Giorgio Tugnoli, direttore di Maggioli Editore, Luca Mori, Division Manager e Consulting- GIUNTI O.S. Organizzazioni Speciali

27 Ottobre ore 15/18
Aspetti educativi e artistici di Second Life, Cultura e Elearning
Ospiti: Fosco Lucarelli e Mariabruna Fabrizi, direttori della galleria d’arte su Second Life Grid Gallery, Lorenzo Guasti direttore di Digiarte, Ing. Fabrizio Giorgini e Ing. Alessandro Campi di Giunti Labs, come “avatar” l’artista virtuale Gazira Babeli, il giornalista e fotografo Marco Manray, Paolo Polverosi (Sigma Sei), Roberta Cirillo (Regista, Montatrice, Grafica 3D) , Alice Mastroianni (Presidente Progetto Prometeo), Andrea Benassi ricercatore di Indire, Italo Losero (Linkomm), Nicola Raggi e Maurizio Scalzi (Avatarc), Costanza Baldini, esperta arte e cultura per intoscana.it e per il progetto “Toscana su Second Life”

28 Ottobre ore 15 -18
Aspetti sociologici e psicologici della vita in Second Life: L’ Io virtuale
Ospiti : le psicologhe Raffaella Filipponi e Elisa Carmagnini, l’avvocato Barbara Gualtieri, il sociologo Pippo Russo, la dottoressa Sibilla Serra. Cristian Contini, coordinatore inworld progetto “Toscana su Second Life”.
Durante il convegno Luca Nesti presenterà  il libro La mia vita in SL, edito da Rizzoli, prima esperienza di un romanzo ambientato in Second Life.
Adelchi Rossini racconterà  come è nato il suo primo film girato interamente su Second Life, Thetidia Connection.
Al termine del convegno verrà  trasmesso il film della durata di circa 20 minuti

• 22 ottobre – 21:30: elementi base di sintassi p.1
• 29 ottobre – 21:30: elementi base di sintassi p.2
• 05 novembre – 21:30: le parole giuste e le metafore
• 12 novembre – 21:30: logos, pathos, ethos: saper emozionare con la scrittura